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摘要：数字技术与协同育人的深度融合，推动“体育课程与教学论”课程进入数字化改革新阶段。在课程建设上，应锚定培养需求，反向构建体育师范生核心能力图谱；在实践育人上，多元协同拓展场域，构建“三域协同”实践育人体系；在改革保障上，应通过重塑、赋能、协同，三维发力深化课程改革实践成效，为地方高校师范类课程数字化改革提供实践样本，助力基础教育体育师资队伍建设。
引言
“体育课程与教学论”作为培养体育师范生核心能力的主要课程之一，是连接体育师范专业理论与基础教育实践的重要纽带，其建设质量关乎体育师范生培养成效，也深刻影响基础教育体育师资队伍的专业化水平。当前，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》全面实施，核心素养导向下的体育教学改革对体育教师的专业能力提出了更高要求。在此背景下，部分地方高校“体育课程与教学论”课程面临内容滞后、理论与实践脱节、协同育人机制不完善等共性问题，数字化改革成为破解上述困境的重要路径。
从改革逻辑来看，地方高校“体育课程与教学论”课程改革需坚持产出导向、需求对接、协同赋能三大原则，以体育师范生核心能力培养为导向，反向构建能力图谱，优化课程内容体系，拓展实践育人场域，强化数字技术赋能，构建多元协同育人机制，实现课程建设与基础教育需求的精准对接。有学者认为与学生学习风格相匹配的学习模式的益处正逐渐体现在当前网络学习环境下的高校课堂学习过程内。［1］豫章师范学院“体育课程与教学论”教学团队历经九年探索与实践，以数字技术为引擎、以协同育人为抓手，将产出导向理念贯穿课程改革全过程，创新并实施“五新联动、三域协同”的课程育人模式，形成兼具地方特色与实践价值的智慧课程建设方案，其改革实践可为各类高校提供可借鉴的经验。下文结合理论与该校具体案例，对课程改革路径进行系统探索。
一、锚定培养需求，反向构建体育师范生核心能力图谱
体育师范生核心能力的精准定位与培养，是“体育课程与教学论”课程改革的前提与基础。可视化图谱能够从多维度呈现研究领域的知识结构与内在关联，而知识图谱正是实现此类可视化的重要工具。［2］知识图谱以数据为基础、以计算机技术为支撑，通过系统化的知识梳理，形成新型知识组织模式，能够系统整合各类关联信息，以直观可视的形式揭示客观实体与概念之间的内在逻辑，并清晰阐释各类要素的存在形态与互动关系。
从框架设计来看，体育师范生核心能力图谱应围绕“教学实践”展开，构建“善设计、会教学、能评价”三维度体系：“善设计”聚焦新课标下体育课程全流程教学设计与方案撰写能力，涵盖大单元教学设计、分层教学方案制订、数字教学资源整合等要点；“会教学”侧重课堂教学实施与多元教学方法运用的实践能力，包括教学环节把控、师生互动引导、突发情况处理、数字教学工具应用等内容；“能评价”强调对体育教学过程与结果开展多元化、过程性评价的能力，涉及评价指标设计、评价方法运用、评价结果分析与反馈改进等重要环节。为支撑能力图谱落地，高校需反向设计递进式课程内容模块，将新课标理念、数字化体育教学技术、一线教学实践场景深度融入课程，同步搭建数字化教学与实训平台，让抽象的能力要求转化为具体的课程内容与实践任务。
作为实践案例，豫章师范学院“体育课程与教学论”教学团队精准锚定地方高校体育师范教育痛点，联合基础教育体育教研员、一线优秀体育教师开展协作，在三维度能力图谱基础上结合地方基础教育特色细化能力指标体系，反向设计递进式课程内容模块体系，重建配套数字化线上教学资源与实训平台，将能力图谱转化为具体的课程内容与实训任务，为三大核心能力培养提供内生动力，其模块设计思路与实践路径可为同类高校提供参考。
二、多元协同拓展场域，构建“三域协同”实践育人体系
体育师范生核心能力的培养离不开扎实的教学实践，实践育人场域的拓展与协同是提升实践教学质量的保障。从实践逻辑来看，高校应打破校内教学的封闭性局限，构建“校内实训、校际协作、社会服务”三域协同的实践育人体系，实现“学用结合、知行合一”，让师范生在多场景、多维度实践中完成专业能力的转化与提升。
校内实训域是师范生专业能力培养的基础阵地，其重点是搭建标准化、数字化的实训平台，开展模拟教学、技能实训、人工智能辅助实践等活动，帮助师范生夯实教学基础能力；校际协作域是师范生专业能力提升的重要支撑，依托虚拟教研室、协同提质计划等平台，推动高校间资源共享、教研共进、技能共建，拓宽师范生教学视野，提升教学能力；社会服务域是师范生专业能力转化的重要场域，通过送教下乡、志愿服务、校企合作等形式，让师范生走进真实教学场景，在实践中检验与提升教学能力，同时涵养教育情怀。三大场域并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体，需实现资源互通、流程衔接、协同发力，形成“校内筑基、校际提升、社会转化”的实践育人闭环。
豫章师范学院作为实践样本，在“三域协同”框架基础上，结合自身办学定位与地方教育需求，完善各域实践载体：校内依托体育教学实训中心、数字化教学实验室，开展模拟教学与人工智能实践，实现教学能力的精准提升；在校际协作层面，依托虚拟教研室、“协同提质计划”等平台，与省内外多所高校开展联合备课、技能竞赛等活动，实现优势互补；在社会服务层面，依托少儿体育服务平台、“国培计划”等项目，创设送教下乡、志愿服务等实践场景，引导师范生走进中小学与乡村教学一线。
三、重塑、赋能、协同，三维发力深化课程改革实践成效
“体育课程与教学论”课程改革是一项系统工程，应从课程内核、技术支撑、资源协同三个维度发力，将产出导向理念贯穿始终，实现课程质量与师范生能力的双重提升。“以课堂教育教学和课外自主体育锻炼为大学体育综合改革的基本点，紧紧抓住课堂教学的主阵地，通过进一步提升课堂教育教学质量，实现大学体育教学改革的目标；课外体育锻炼是课堂教学的补充，是实现大学生自我规划体育锻炼的重要手段，是完善学生人格、锤炼学生优良意志品质、提升身体健康水平的基础保障。”［3］从改革路径来看，重塑、赋能、协同三维联动是推动课程改革走深走实的重要路径，也是各类高校课程改革可资借鉴的基本逻辑。
重塑是课程改革的基础，重点是打破传统课程桎梏，构建与新课标、新要求相适配的课程体系。在此过程中，应以能力图谱为导向，优化课程内容、重建教学资源、完善教学模式，让课程建设始终围绕“培养符合新课标要求的体育教师”这一主要目标。赋能是课程改革的重要环节，重点是借助数字技术与优质资源，推动课堂教学提质增效，通过混合式教学、数字化评价、人工智能辅助教学等手段，实现个性化教学与精准化指导，激发学生学习内生动力。协同是课程改革的保障，重点是整合校内外多主体、多渠道资源，构建“高校—中小学—教研机构—社会”协同育人体系，形成育人合力，为师范生能力培养提供充足支撑。
豫章师范学院在改革实践中，严格遵循三维发力的思路，结合自身实际落实改革举措：在重塑层面，联合基础教育专家研制能力图谱，反向设计“543”课程内容模块体系，重建数字化线上教学资源；在赋能层面，依托省级线上一流本科课程，运用超星平台实施混合式教学，构建数据驱动的全程多元化评价体系；在协同层面，搭建“学—思—践—悟”思政育人平台，整合各类优质资源，形成多主体协同育人机制。
四、结语
地方高校师范类课程改革是一项长期的系统工程，数字技术与协同育人的融合发展是未来的重要趋势。未来，各类高校应结合自身办学定位与地方教育需求，借鉴成熟改革经验，持续深化数字技术在课程教学中的应用，完善协同育人模式，优化能力图谱，不断提升课程育人质量，为基础教育体育师资队伍建设输送更多高素质、专业化的体育教师，为地方教育事业发展贡献力量。
作者：周烜杰；郭晓琴
学术专家审核委员会审核专家：封传兵
关键词：数字技术；多元协同；能力图谱；体育课程与教学论；课程改革
所在单位：豫章师范学院
参考文献
[1]邓芳芳，薛璐.我国大学学习模式研究热点知识图谱[J].西部学刊，2019（21）：76.
[2]黄晓薇，熊欢.体育空间研究的全球知识图谱与本土化研究路径[J].体育科学，2025，45（6）：87.
[3]王诚民，李勇，穆萌，等.“三全育人”理念下大学体育课程教学改革与实践[J].高师理科学刊，2023，43（7）：107.